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如何构建中华优秀传统文化课程体系?


以下文章来源于传统文化人才管理中心 ,作者培训部

传统文化人才管理中心

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文化是一个民族的血脉,是构建民族共同精神家园的基础。进行传统文化教育,既是民族文化传承的需要,又是提升国民文化素质的基本途径。近十年来,从中央到地方,传统文化受到越来越多的关注。如何有效地开展传统文化教育,是一个值得重视的问题。

那么,什么是“传统文化”呢?

《辞海》将“传统”解释为“历史沿传下来的思想、文化、道德、风俗、艺术、制度以及行为方式等”,但没有把“传统文化”列为条目进行解释,普通高中历史教科书也没有对传统文化做出解释,倒是普通高中思想政治教科书给出了“传统文化”的定义,并一一概括了传统文化的基本内容——

“传统文化是在长期历史发展中形成并保留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。”

传统文化的基本形式之一是传统习俗;传统文化的重要标志是传统建筑(是科技的代表);传统文化的重要组成部分是传统文艺,包括文学、戏曲、绘画等;中华文化的一个非常重要的组成部分是传统思想,包括长期历史积淀中形成的理论观点、学术思想和道德观念等;传统文化的传承路径是传统教育。

优秀传统文化的结晶是民族精神,“民族精神渗透在整个民族文化的各个方面”“在五千多年的发展中,中华民族形成了以爱国主义为核心,团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”。

普通高中思想政治教科书对传统文化的界定和阐释,与上文《辞海》对“文化”和“传统”的狭义解释基本上是吻合的。

传统文化内容的相互关系为:民族精神是隐性的,是传统文化的“神”;思想、科技、文艺、教育、习俗则是显性的,是传统文化的“形”。

开展中华优秀传统文化教育,首先遇到的问题是教什么?

目前,许多是择选古代典籍和古诗词进行教学,形成“读经热”和吟诵古诗词热的现象;也有的选择一些传统的大众文化要素开展教学,如京剧、武术、剪纸等;有的干脆把港台传统文化教材、民国时期的教材直接拿过来教。这些现象,都表明中华优秀传统文化教育缺乏系统的内容和体系安排,传统文化教育存在着随意化、碎片化现象。

我们认为,尽管文化是个很难精确定义的复杂概念,但仍可理解为一种特定的生活方式,一个民族、一个时代、抑或整个人类的生活方式。中华传统文化,其内涵就是“中华民族传统社会的整体生活方式和价值系统。”(刘梦溪)其内涵和外延,则归为“核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神”。

我们深知,中华传统文化博大精深,源远流长,其中不乏糟粕和不适应时代要求的内容。因此,如何遴选传统文化宝库的优秀成分至关重要。我们应坚持学术性与政治性相统一的原则,基于以下四条标准确定中小学中华优秀传统文化教育的内容框架:

一是必须反映中华文化最基础、最重要的内容;

二是必须符合当今时代的价值观;

三是必须对人民的现代生活仍然具有广泛影响力;

四是遵循人们的认知规律和教育规律。

基于上述认识和原则,中华优秀传统文化教育,应包括如下内容:

一是核心文化观念:主要思想流派和代表人物、代表性经典,主要是诸子百家尤其是儒家思想的介绍。

二是重大文明成就:对人类整体文明发展具有开创性贡献的的科技、文明成就介绍,如汉字系统、科举制度、中医、功夫、四大发明等。

三是主要宗教信仰:具有广泛影响的宗教派别介绍,如道教、佛教等。

四是文学艺术:诗经楚辞唐诗宋词元曲明清小说等各种文学形式,音乐戏曲舞蹈书法篆刻建筑及园林等各种艺术形式。

五是道德伦理:主要伦理观念和道德教化,尤其是仁义礼智信等伦理和传统礼仪。

六是风俗习惯:具有广泛影响的生活习俗和文化传统,如重大节日习俗、婚丧嫁娶习俗、祖先崇拜习俗、日常衣食住行中的习俗等。

我们力图向学习者提供系统、规范的传统文化教育。这不仅仅是古文经典的学习,更是对主要是以古文典籍呈现的整个中华传统文化的系统介绍;不仅仅涉及诸子百家的思想,更包括辉煌灿烂的中华文明整体成就;不仅仅是对道德伦理的梳理,更是对中国人的信仰的宏观把握和阐释。这就是我们编写这套教程的初衷和目的。

《中华优秀传统文化教程》由北京乾圆国学文化研究院编著,2020年5月由红旗出版社出版发行,全国新华书店经销。


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