如何构建中华优秀传统文化课程体系？

以下文章来源于传统文化人才管理中心 ，作者培训部

传统文化人才管理中心

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文化是一个民族的血脉，是构建民族共同精神家园的基础。进行传统文化教育，既是民族文化传承的需要，又是提升国民文化素质的基本途径。近十年来，从中央到地方，传统文化受到越来越多的关注。如何有效地开展传统文化教育，是一个值得重视的问题。

那么，什么是“传统文化”呢？

《辞海》将“传统”解释为“历史沿传下来的思想、文化、道德、风俗、艺术、制度以及行为方式等”，但没有把“传统文化”列为条目进行解释，普通高中历史教科书也没有对传统文化做出解释，倒是普通高中思想政治教科书给出了“传统文化”的定义，并一一概括了传统文化的基本内容——

“传统文化是在长期历史发展中形成并保留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。”

传统文化的基本形式之一是传统习俗；传统文化的重要标志是传统建筑（是科技的代表）；传统文化的重要组成部分是传统文艺，包括文学、戏曲、绘画等；中华文化的一个非常重要的组成部分是传统思想，包括长期历史积淀中形成的理论观点、学术思想和道德观念等；传统文化的传承路径是传统教育。

优秀传统文化的结晶是民族精神，“民族精神渗透在整个民族文化的各个方面”“在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”。

普通高中思想政治教科书对传统文化的界定和阐释，与上文《辞海》对“文化”和“传统”的狭义解释基本上是吻合的。

传统文化内容的相互关系为：民族精神是隐性的，是传统文化的“神”；思想、科技、文艺、教育、习俗则是显性的，是传统文化的“形”。

开展中华优秀传统文化教育，首先遇到的问题是教什么？

目前，许多是择选古代典籍和古诗词进行教学，形成“读经热”和吟诵古诗词热的现象；也有的选择一些传统的大众文化要素开展教学，如京剧、武术、剪纸等；有的干脆把港台传统文化教材、民国时期的教材直接拿过来教。这些现象，都表明中华优秀传统文化教育缺乏系统的内容和体系安排，传统文化教育存在着随意化、碎片化现象。

我们认为，尽管文化是个很难精确定义的复杂概念，但仍可理解为一种特定的生活方式，一个民族、一个时代、抑或整个人类的生活方式。中华传统文化，其内涵就是“中华民族传统社会的整体生活方式和价值系统。”（刘梦溪）其内涵和外延，则归为“核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神”。

我们深知，中华传统文化博大精深，源远流长，其中不乏糟粕和不适应时代要求的内容。因此，如何遴选传统文化宝库的优秀成分至关重要。我们应坚持学术性与政治性相统一的原则，基于以下四条标准确定中小学中华优秀传统文化教育的内容框架：

一是必须反映中华文化最基础、最重要的内容；

二是必须符合当今时代的价值观；

三是必须对人民的现代生活仍然具有广泛影响力；

四是遵循人们的认知规律和教育规律。

基于上述认识和原则，中华优秀传统文化教育，应包括如下内容：

一是核心文化观念：主要思想流派和代表人物、代表性经典，主要是诸子百家尤其是儒家思想的介绍。

二是重大文明成就：对人类整体文明发展具有开创性贡献的的科技、文明成就介绍，如汉字系统、科举制度、中医、功夫、四大发明等。

三是主要宗教信仰：具有广泛影响的宗教派别介绍，如道教、佛教等。

四是文学艺术：诗经楚辞唐诗宋词元曲明清小说等各种文学形式，音乐戏曲舞蹈书法篆刻建筑及园林等各种艺术形式。

五是道德伦理：主要伦理观念和道德教化，尤其是仁义礼智信等伦理和传统礼仪。

六是风俗习惯：具有广泛影响的生活习俗和文化传统，如重大节日习俗、婚丧嫁娶习俗、祖先崇拜习俗、日常衣食住行中的习俗等。

我们力图向学习者提供系统、规范的传统文化教育。这不仅仅是古文经典的学习，更是对主要是以古文典籍呈现的整个中华传统文化的系统介绍；不仅仅涉及诸子百家的思想，更包括辉煌灿烂的中华文明整体成就；不仅仅是对道德伦理的梳理，更是对中国人的信仰的宏观把握和阐释。这就是我们编写这套教程的初衷和目的。

《中华优秀传统文化教程》由北京乾圆国学文化研究院编著，2020年5月由红旗出版社出版发行，全国新华书店经销。